高考常化的質(zhì)疑：如此高壓下培養(yǎng)出來(lái)的孩子，在得到高考高分?jǐn)?shù)的同時(shí)還失去了什么？

“一本上線率86.6%，104人被清華北大錄取，包攬全省文科、理科狀元，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)摘取全省15連冠！”這則今年河北省衡水中學(xué)豎在校門(mén)口的高考喜報(bào)，最又在網(wǎng)上被熱炒。“衡中模式”在連戰(zhàn)連捷的同時(shí)也引發(fā)人們對(duì)這個(gè)所謂“高考流水線工廠”的“自考試化，考試高考化，高考常化”的質(zhì)疑：如此高壓下培養(yǎng)出來(lái)的孩子，在得到高考高分?jǐn)?shù)的同時(shí)，還失去了什么？

處于輿論爭(zhēng)議漩渦中的衡水中學(xué)，一直有著“人間煉獄”和“高考?jí)艄�廠”的兩極化評(píng)價(jià)。這兩個(gè)評(píng)價(jià)其實(shí)很容易歸因，從上學(xué)的目的就是為了考大學(xué)，尤其是考上好大學(xué)的角度來(lái)看，衡水中學(xué)無(wú)疑是非常成功的；但從上學(xué)的目的是為了全面成長(zhǎng)的角度來(lái)看，衡水中學(xué)可能難稱成功。

即使不是專業(yè)人士，也可以做這樣的定論——良好的學(xué)校教育不應(yīng)該是這樣的，它首先應(yīng)該是關(guān)于人的、基于人的、為了人的，因此是有人性的。教育不能完全只為考試，因此，如果學(xué)校成為批量化、流水化的考試工廠，失去了“育人”的根本宗旨，那么即便它的高考成績(jī)?nèi)绾屋x煌，也與教育的本意相去甚遠(yuǎn)。

但我們?yōu)槭裁措y以對(duì)衡水中學(xué)做尖銳的批評(píng)？衡水中學(xué)和與它一樣著名的安徽毛毯廠中學(xué)之所以能夠產(chǎn)生，根本原因是我們的現(xiàn)行高考制度是以學(xué)生的高考成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢疾鞓?biāo)準(zhǔn)的。在這樣的機(jī)制之下，學(xué)生、老師、學(xué)校、家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)都不得不圍繞著高考轉(zhuǎn)，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的全面發(fā)展和他們健康成長(zhǎng)的權(quán)利。“衡中模式”只是把這種殘酷的學(xué)校教育模式登峰造極化了。

進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，教育向來(lái)都是社會(huì)階層流動(dòng)的重要途徑，家長(zhǎng)之所以拼命把孩子送到此類(lèi)“高考煉獄”經(jīng)受殘酷折磨，除了傳統(tǒng)的望子成龍心切之外，也因?yàn)樯鐣?huì)的階層流動(dòng)越來(lái)越固化，民子弟向上流動(dòng)的空間越來(lái)越逼仄，只有通過(guò)高考這樣的公途徑，才能向上流動(dòng)。

由此可見(jiàn)，要移除“衡中模式”存在的根基，短期看要進(jìn)一步加快高考改革，讓高校錄取學(xué)生不再唯高考成績(jī)是論，而是在全面考察學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察創(chuàng)新性、領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)責(zé)任感；長(zhǎng)期看則要疏通社會(huì)階層流動(dòng)的渠道，破除階層固化的僵化體制，讓中下層出身的年輕人有更多的發(fā)展機(jī)遇，在全社會(huì)形成健康流動(dòng)。作為現(xiàn)行教育模式和高考制度的一個(gè)畸形產(chǎn)兒，“衡中模式”也應(yīng)隨著高考改革的不斷推進(jìn)、社會(huì)流通活力的增加而自然消亡。