退休教師工資怎么算的：基本養(yǎng)老金=基礎養(yǎng)老金+個人賬戶養(yǎng)老金+過渡性養(yǎng)老金=退休前一年全市職工月均工資×20%（繳費年限不滿15年的按15%）+個人賬戶本息和÷120+指數(shù)化月均繳費工資×1997年底前繳費年限×1.4%。30年教齡教師的退休待遇為檔案工資的100%。

　　大幅度提升教師工資績效部分的比例
　　石中英坦言，到2020年是基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關鍵時期，目前，我國教師工資不高、工資增長幅度低，未能反映出教師作為專業(yè)人員應具備的地位待遇。農村教師“下得去、留得住、教得好”局面尚未完全形成。吸引、鼓勵、支持優(yōu)秀人才長期從教、終身從教還需要政策引導。
　　此外，雖然我國教師隊伍基本具備了合格學歷，但面對新時期全面提高教育質量的挑戰(zhàn)與人民群眾日益增長的優(yōu)質教育需求，教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力有待提高。我國教師隊伍的區(qū)域、城鄉(xiāng)、學校和學科之間配置的不均衡，沒有很好地與國家經濟社會發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展相協(xié)調。“全面二孩”政策的實施，需要根據(jù)學齡人口高峰遷移做適當師資儲備。
　　中小學教師退休后工資發(fā)放標準
　　目前教師工資以職稱取酬，由于學校中、高級職稱有名額限制的，特別是高級。達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）收入差距過大：高級與初級相差接一半。而且嚴重影響退休待遇。辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師職稱原因收入差距過大，嚴重影響工作效率，特別是沒有晉上級職稱希望的，后遺癥一大堆。

為防止分配不公已日益從經濟問題造成民生問題演 變?yōu)閲乐厣鐣�問題。因此通過工資改革“限高、穩(wěn)中、托低”，逐漸淡化職稱工資，或取消中、小學教師職稱工資。建立效率與公辯證統(tǒng)一的收入分配，勢在必行。

　　目前教師工資以教師職稱取酬，由于學校中、高級教師職稱有教師名額限制的，特別是高級教師。達到條件的教師工資上漲遠遠多于限制的教師名額，造成教師資歷、教師學歷、教師能力、教師工作量、教師成果差不多的教師之間（尤其農村義務教育的教師）的教師工資收入差距過大：高級教師與初級教師相差接一半;并且嚴重影響教師退休待遇。
　　想辦好學校，要靠90%以上教師。以教師職稱高低定教師工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分因教師職稱原因收入致使教師間差距過大，嚴重影響教師工作效率，特別是沒有晉級教師職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致教師師資流失嚴重，無法跳槽的教師，產生的不良后果將越來越多，于是每次高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、教師與聘委矛盾重重，給腐敗有機可趁。
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