很多人說(shuō)教師是春蠶、是蠟燭，其實(shí)老師也需要大家去關(guān)注，需要社會(huì)給與更多實(shí)質(zhì)性的補(bǔ)助!這樣才能夠?yàn)槔蠋熃獬�后顧之憂，更加安心服務(wù)于教育事業(yè)。那么2018-甘肅教師工資待遇改革上調(diào)方案及調(diào)整時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則是什么？高考升學(xué)網(wǎng)整理了以下相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)您有所幫助！

普通教師工資待遇如何?

農(nóng)村教師工資改革一直是在職教師以及參加教師招聘考試考生關(guān)注的焦點(diǎn)，小編整理了2016教師工資改革方案消息之普通教師工資待遇如何?供大家參考。

我國(guó)目前有350萬(wàn)名班主任教師，教育部出臺(tái)的《班主任工作規(guī)定》中明確規(guī)定確保班主任教師的待遇。全國(guó)多個(gè)地方發(fā)生了教師因待遇低而罷工的事件有關(guān)。教師的待遇問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)普遍性問(wèn)題。

近年來(lái)，教師的準(zhǔn)入門(mén)檻逐漸提高了，在一定程度上提升教師隊(duì)伍的質(zhì)量。但是，教師行業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位還有待提高。當(dāng)前，中小學(xué)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展，其收入水平高于公辦學(xué)校待遇，也從另一個(gè)層面刺激了教師對(duì)于收入的關(guān)注。面對(duì)高房?jī)r(jià)、高消費(fèi)給教師帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力很大，如何從根本上解決教師乃至班主任的后顧之憂，確實(shí)是教育部門(mén)不得不考慮的問(wèn)題。

提高全國(guó)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師津貼

“農(nóng)村教師是我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的重要組成部分，其工薪問(wèn)題直接影響農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和職責(zé)功能的充分發(fā)揮。”全國(guó)人大代表、東方市委書(shū)記吉明江擬向十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議提出建議，提高全國(guó)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師津貼。

吉明江代表認(rèn)為，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，一些省份城鄉(xiāng)教師實(shí)際生活水平仍然存在相當(dāng)大的差距??農(nóng)村教師特別是艱苦貧困地區(qū)教師的生活和交通成本高，工作生活和居住條件艱苦，子女上學(xué)就業(yè)和社會(huì)保障困難較多，個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的條件和環(huán)境較差，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

應(yīng)翻倍提高農(nóng)村教師待遇

全國(guó)人大代表、全國(guó)人大教科文衛(wèi)委委員、復(fù)旦大學(xué)黨委書(shū)記朱之文在談到去年一些高校教師的失德事件時(shí)提出，教師考核應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行師德一票否決制。

朱之文強(qiáng)調(diào)說(shuō)，一方面要依法依規(guī)嚴(yán)肅處理，另一方面要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理和建設(shè)，引領(lǐng)教師能夠做到“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心”。

而對(duì)于嚴(yán)格教師隊(duì)伍的管理，朱之文表示，在教師聘任的環(huán)節(jié)要把政治素質(zhì)和道德品行作為基本的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把好教師的入口關(guān)，把教師給學(xué)生特別是給本科生上課作為基本要求，強(qiáng)化教師教書(shū)育人的責(zé)任，在教師考核環(huán)節(jié)，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行師德一票否決制。

教師工資怎樣才能漲上去

教師績(jī)效工資制推行至今，幾乎暴露出工商業(yè)界運(yùn)行績(jī)效考核及薪酬管理機(jī)制的所有弊病，包括偏重短期考核、忽略長(zhǎng)期績(jī)效，缺乏績(jī)效溝通及相應(yīng)的輔導(dǎo)提高機(jī)制而一味推行以“扣錢(qián)”為表現(xiàn)的負(fù)激勵(lì)，忽略組織文化建設(shè)，考核權(quán)力集中于領(lǐng)導(dǎo)和人力資源部門(mén)，等等。并且，在教育領(lǐng)域，教師的很多職責(zé)范圍、任務(wù)很難真正意義上給予量化，量化后對(duì)教育的沖擊非常巨大。基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)用升學(xué)率作為發(fā)放獎(jiǎng)金的依據(jù)，使得應(yīng)試教育愈演愈烈;高等教育把科研根據(jù)期刊等級(jí)進(jìn)行量化，使得高校科研論文化，教學(xué)放羊化。

從某種意義上，績(jī)效工資更容易對(duì)教師的行為進(jìn)行引導(dǎo)，使得教師喪失自主思考問(wèn)題的能力。尤其是當(dāng)績(jī)效工資發(fā)放的規(guī)則由小范圍制定之后，就形成了內(nèi)部工資再分配，使得學(xué)校內(nèi)部教師之間、高級(jí)和中低級(jí)教師之間產(chǎn)生矛盾。此時(shí)績(jī)效工資不再是經(jīng)濟(jì)問(wèn)題了，而變成了政治問(wèn)題。而“大幅度提高教師績(jī)效工資”可能會(huì)演變成為大范圍內(nèi)教師之間的政治斗爭(zhēng)。

所以說(shuō)，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中期評(píng)估教師隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)題評(píng)估報(bào)告中，看到了教師工資水平低的病癥，卻沒(méi)有下對(duì)藥方。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到造成教師工資水平低下的根本原因是“按職稱(chēng)分配與按勞分配”之間的矛盾，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到績(jī)效工資所帶來(lái)的教育風(fēng)險(xiǎn)和政治風(fēng)險(xiǎn)。這使得教師長(zhǎng)期處于壓抑和“競(jìng)爭(zhēng)和升級(jí)”的殘酷的教育生態(tài)之中，更無(wú)法使得教師產(chǎn)生長(zhǎng)期從教和終身從教的想法。