度重視。是的，有付出就該有回報。如果只有付出，而得不到認可，以后誰還愿意中途接班。我認真地研究了一下這幾位教師的考核成績，在此基礎上起草了一個表彰的補充規定，隨后找了部分教師交換意見，打印出書面文稿又和找過我的那三位教師進行了一次面對面的溝通交流。這不僅僅是征求意見，而且也讓教師知道，每件事情無論大小都有回音。最后，我主持召開學校領導班子會研究確定，并把表彰的補充規定張貼在公示欄內，讓全體教師都知道。

我們規定，為了鼓勵教師中途接班，除對接學業成績最差班級有特殊規定外，對接其他班級的教師也作出了相應規定：接班一年后與接班前的最后一次考核結果比，進步幅度較大的，除表彰為教學工作特殊貢獻獎外，均可表彰為優秀教師。

此外，學校每年都有極少部分教師因為身體原因或者其他原因，安排工作時需要學校照顧，不能滿工作量上崗，這部分教師如果評上優秀教師就會影響到大家的心態衡。為此，學校作出了“不滿工作量的教師不允許評綜合榮譽、只允許評單項榮譽”的規定；對于超工作量的教師，除按規定考核外，另外再加考核分，表彰為教學工作特殊貢獻獎；對于病、事假累計超過一個月以上的教師，一律不得表彰為優秀教師。此規定一出臺，立即得到了大家的認可。

教師節表彰會上，在宣讀名單前，我們首先宣讀了關于表彰優秀教師的七條標準，目的是讓大家明確評選的標準和要求。表彰會后，我們又積極回應少數教師的正當訴求，結合學校實際及時制定了有關表彰的補充規定，追加了名額，理順了教師的心氣，搬開了堵在這部分教師心中的石頭，讓大家心情愉快地投入到新學期的工作之中。

作為教師，誰都不愿意落后。教師群體的情感需求特別強烈，尤其是在教師節表彰會上表現得更為明顯，作為管理者不可忽視。學校管理既要有對工作標準、工作質量的要求，又要有對價值觀、覺悟、工作態度的引領。“管”往往是剛性的、顯性的、嚴厲的，“理”則是柔性的、隱性的、寬容的，只有剛柔并濟、寬嚴相濟的管理才是真正走心的管理