了廣泛調研。既然考試是考核學生掌握知識的最直接方式，能不能用增加考試次數的方式，“逼迫”學生在每個階段都要“突擊復”，復的次數多了，學生自然會形成全過程學習的慣，掌握的知識就會相對牢固了。

9月，經過反復醞釀的考試改革開始“試水”，當年有301門課程進行試點，增加了考試次數。學校規定，除期末考試和時成績外，48學時以下的科目，要增加一次期中考試；48至80學時的，要增加兩次正式考試；80學時以上的則要增加3次考試。9月，考試改革繼續推行，有624門課程實行了考試改革，占學期開課門數的58.4%。，考試改革在學校全面推行。

考試改革遭到了部分教師、學生的強烈反對——出題、批卷，教師的工作量加大，有些教師滿腹牢騷；學習、備考，學生的壓力陡然增加，學生們難以適應。有的學生甚至在微博上發起了“考試改革”的話題，對考試改革不斷吐槽。

對學生的反對，學校還比較容易做工作，但對教師的反對卻是學校不能不考慮的問題，畢竟教師才是考試改革的最終執行者。如果他們不能真正理解考試改革、不能真正發揮主動性，考試次數的增加最終難免會流于形式。

改革評價手段——

綜合考核改變“唯成績論”

對學生和教師中出現的反對考試改革的聲音怎么辦？學校經過深入研究后，決定從改革評價手段著手。學校出臺新規，明確教師可以靈活掌握考核方式，階段性考試的形式可以是一次試卷，也可以是一次小論文，甚至可以是一些讀書的心得體會。不論什么形式，只要能夠考查學生活學活用、理解掌握能力，達到讓學生掌握知識的目的就可以。

考試方式的改變、考試內容的調整，直接改變了以往一考定音的評價格局，從“唯成績論”變成了綜合考核。

“毛皮學”是東北林大野生動物資源學院的一門專業課。改革后，教師對該門課的理論和實驗內容進行合理增減，尤其對占比重較大的毛皮標本鑒識部分的評價形式進行大幅調整。此前，這部分考核是要求學生上交一份毛皮標本識別檢索表，現