自閉癥兒童教育需要堅持“醫(yī)教結合，以教為主”的原則，相信在社會、學校、家長多方的共同努力下，必將朝著形成一個全納型教育的目標邁進。

■范里

自閉癥是一種由于大腦神經(jīng)病變引起的廣泛性發(fā)育障礙，目前無法治愈。近三十年來，發(fā)病率不斷增高。據(jù)中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會自閉癥研究指導中心等機構最近發(fā)布的《中國自閉癥兒童發(fā)展狀況報告》推算，我國0—14歲患兒的數(shù)量超過200萬。

龐大數(shù)字背后是該群體并不樂觀的生存與受教育狀況。盡管大批家長呼吁教育主管部門積極介入自閉癥兒童入學難的問題，但是目前能進入普通學校哪怕特殊教育學校的患兒都是少數(shù)。根據(jù)壹基金調查，我國自閉癥兒童只有10.43%在普通學校，13.80%在特殊學校，大多在民辦機構和康復中心。而在美國，95%的學齡殘疾兒童及少年都能夠在普通公辦學校就學。

美國等國家能做到這點，除了特殊教育法的保障到位，《薩拉曼卡宣言》倡導的全納教育也影響了美國自閉癥學生的教育。全納教育強調教育的公平性，關注每一個學生的發(fā)展，承認每一個兒童都有獨特的特性、興趣、能力和學習需求。如果一個學校歧視和排斥自閉癥學生，那就別再奢談面向個體的教育、適切的教育、為了一切學生等理念。只有對“這一個”的包容、關心，才有對“每一個”的接納、幫助。因此，我們面對自閉癥學生安置，首要是學校教育理念的真正轉變。

筆者以為，社會支持保障體系的健全是提供教育服務有效的保障。自閉癥的教育康復需要跨部門跨學科的合作。在日本，自閉癥兒童家庭會得到母子保健中心、早期療育中心、幼兒園、特教指導中心等政府運營的公辦機構提供的持續(xù)的醫(yī)療及教育服務，同時在兒童接受相關的咨詢、診斷、康復、教育過程中，所有資料都可以共享。在兒童接受康復治療時，無論輕度還是重度，都有專業(yè)評估師給出教育干預方向，來幫助家長和老師制定適合孩子的教育計劃。但在這方面，我國目前還處于不太成熟的階段，主要問題在于醫(yī)療、教育、康復等機構缺乏系統(tǒng)性、資源共享性和專業(yè)性。

教師專業(yè)能力的提升是做好自閉癥兒童安置的重要方面。