但兩方家長均不滿意，如今事情被媒體曝光，也會給學校的聲譽帶來負面影響。學校處理問題的能力，顯然值得懷疑。矛盾激化到家長們扯橫幅的地步，說明之前三方的溝通，并未起到效果。

相關報道也談到，阿文自開學之后就開始出現(xiàn)異常行為，但校方似乎一直糾纏在“開除與不開除”的泥淖之中，好像要解決問題沒有其他更好的方式，唯有把涉事學生開除才能了事。校方這樣的思維未免過于簡單。

自閉癥這類特殊少年兒童的確應該受到照顧，受教育權(quán)也不應被剝奪。但如果這些特殊孩子的行為，已經(jīng)影響到其他同學甚至教師，干擾了正常教學，學校是否應當果斷采取一定措施，拿出足夠的勇氣，阻止事情持續(xù)發(fā)酵和惡化？

校方如果只是維護了一個學生的權(quán)益，卻讓更多學生的權(quán)益受到損失，特別是類似阿文這種情況，他的有些過激舉止已經(jīng)危及其他學生的人身安全時，這樣單方面的“人文關懷”是否也有失允當？應該說，校方的優(yōu)柔寡斷，以及解決問題上的消極被動是造成如今局面的主要原因。

問題出在孩子身上，解決的方法卻握在教育者手中。教育是綜合性的系統(tǒng)工程，學生、家長乃至全社會都應該主動參與其中并各負其責，任何一方“逃責”或“不作為”，都可能造成嚴重后果。（作者系媒體評論員）

特殊教育需要細節(jié)支撐

■范里

近幾年，類似事件在其他地方也出現(xiàn)過。自閉癥孩子的核心問題是社交障礙、語言障礙和重復刻板行為，影響他們正常的生活與學習，而社會保障與支持體系的不健全，更使其在成長路上舉步維艱。

實現(xiàn)教育公平、保障殘疾兒童受教育權(quán)，在我國法律法規(guī)中有明確闡述，2006年修訂的《義務教育法》規(guī)定，“普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助”。1994年制定的《殘疾人教育條例》提出，“縣級人民政府教育行政部門和衛(wèi)生行政部門應當組織開展適齡殘疾兒童、少年的就學咨詢，對其殘疾狀況進行鑒定，并對其接受教育的形式提出意見”。但這些法規(guī)條文一方面缺少配套的具體實施細則，另一方