積極向政府申請相關救助，還可以面向社區乃至社會，動員不同形式的捐贈，為困境兒童建立救助通道或基金等，讓救助走向制度化，實現穩定而常態的運行。

家境困難的兒童即便學習努力，但因為要承擔與年齡不符的責任，學習時間有限，更缺乏督促和輔導，容易遭遇學習困難，學校在這方面要充分發揮自身資源優勢，提供課外支持和幫助。如果能有意識地引導同學之間互幫互助，不但有助于困境兒童提升學習效果，促進他們融入同伴之中，擺脫自卑等“灰色”心理，還有助于其他學生在幫助他人的過程中，自身得到成長。在這個意義上，困境兒童應該被視作學校具有正面價值的“教學資源”，照顧和保障困境兒童，應該成為學校整個教書育人體系的有機組成部分。

在高度重視因為家庭經濟困難而身陷困境的兒童之外，學校還要關注因為其他原因而陷入困境的學生。比如因為父母不和，家庭中常常發生爭吵甚至家暴，而陷入內心焦慮和緊張的兒童，也需要學校給以足夠關注。更嚴重的，還有時常遭遇父母暴力的兒童，學校也應該及時發現，及時反映，聯合關工委、共青團、婦聯以及相關公益機構等，對處于困境之中的兒童，針對性地采取措施。在這方面如果能動員同學彼此關心，建立“同伴網絡”，更可以盡早發現困境兒童，盡快把相關救助措施落實到位。

在現代社會，學齡段兒童的大量有效時間與學校活動有關，學�？梢哉f是同兒童聯系最為密切的社會性力量，所以理應在幫助或救助困境兒童方面承擔更多責任，發揮更大的支持作用。學�！敖虝�育人”的宗��，要求學校管理者和教師努力實現學生在身體、道德、智力、心理和社會交往上得到全面發展。以此衡量，關注困境兒童是學校義不容辭的責任，應該做好，也能夠做好。（作者系上海大學教授）