究北京學生的學習特點，以一種敬畏的心態來從事教育事業，經過三年的涅槃重生，達到了更高層次的“特級”。因此取消“認定”，有利于特級教師的深層甄別，對教師個人和學校教育都是大有裨益的。“特級”，不只是教學技巧的精湛，更是育人精神的升華，它指向形而上和形而下的道器融通。當下部分特級教師在對學生生存狀態的關注、指引學生人生發展等方面，遠遠沒有與“特級”相匹配。我們應淡化功利色彩，返璞歸真，追求實實在在的那些“特級”。

從教育的實踐來看，不同的地區教育發展水平不一致，對特級教師所提出的要求也不一致，這種不一致甚至是相矛盾的，在強調教學效率的地區，特級教師肯定是教學成就突出的教師。在教育更發達的地區，則對特級教師的科研能力和育人水平提出更多要求，這就意味著特級教師其實是一個區域性的榮譽。之所以大家熱衷引進特級教師，其實更看重的是這個榮譽稱號帶給學校的各種非教育效應。

待遇是很重要的話題，畢竟物質條件是我們生存的基礎。然而如果僅僅以優厚的利益，比如承諾解決住房、發放一次性補貼、解決子女入學等，來吸引特級教師，這是非常悲哀的，也是達不到預期目標的。對流出地而言，培養特級教師所付出的努力其實被變相廉價“買走了”，這對當地的教育生態也是一種破壞。因此，我們應該重在為特級教師的培養提供土壤，而后特級教師又反哺本土的教育發展，實現區域教育的個性優質發展。（作者系首都師范大學科學教育研究中心副教授）

教育均衡不是靠政策“堵”出來的

教育均衡固然沒錯，但教育均衡不是靠政策去“堵”的，而是要靠政策去“導”的。錯不在特級教師

■凌宗偉

如何看待跳槽的特級教師？從人的個人需求的角度來講，特級教師同其他人一樣也需要不斷尋找適宜發揮自身價值的土壤、展示自己才華的舞臺。另外，一個區域如果不打破畫地為牢、固守一方的傳統，是難以走向自由開放、兼容并蓄的現代社會的。為什么其他行業的高端人才可以跳槽，特級教師就不能跳槽呢？所以不能以教育均衡為名實行特級教師的“地區綁定”，從而無視跳槽過來的特級教師通過以往的努力得來的專業榮譽，以不認定或重新認