最重要是講臺上那個人

在與當?shù)厝私涣鞯倪^程中，于奇文了解到，他們最需要的是站在講臺上那個人，鄉(xiāng)村學校現(xiàn)在最缺的就是老師。

于奇文告訴記者，那個曾拒絕他的校長所在的貴州省黔西南州晴隆縣規(guī)模小學，共350多個孩子，學校有23人的公辦教師編制，實際教師人數(shù)只有12人。其中在崗的只有11人，這11個中還有5個是當年從民辦老師轉(zhuǎn)過來的，年齡將近60歲。也就是說，整個學校能夠承擔教學任務的只有五六個年輕老師。他們要管理這么多的孩子，承擔這么大的工作量，教育資源很匱乏。

曾經(jīng)有一次，于奇文及團隊一群人到了貴州都很激動，一次性捐了70多臺電腦、一個電子閱覽室、一個電腦教室，教室里的黑板換成了電子投影白板，花了三四十萬。但錢花完了之后，這些設(shè)備用不上，因為沒有老師能夠教孩子使用。

“這些經(jīng)歷讓我明白，再大規(guī)模的硬件投入都無法真正解決鄉(xiāng)村的教育問題。如果沒有站在講臺上的那個人，再漂亮的教室不過是一棟水泥房子、再豐富的圖書室不過是一間印刷品庫房、再先進的計算機不過是一堆電子元器件組合品”，于奇文說。

于是，企業(yè)家出身的于奇文在中國社會福利基金會父母心公益基金下面，發(fā)起了“燭光行動——鄉(xiāng)村資教計劃”。

據(jù)悉，“燭光行動”自1月啟動至12月底，已在貴州建了4所“燭光小學”，招聘了24名老師，服務約1400名鄉(xiāng)村學生。，他們計劃在國家級貧困縣再建20所“燭光小學”，服務6000名在校學生。

政協(xié)委員熱議“資教”

于奇文告訴記者，他曾經(jīng)跟許多鄉(xiāng)村學校校長、老師建議，從教育機構(gòu)引進一些支教老師，但他們很不接受。

一般支教老師來得時間短，即便能堅守久一些，走了之后一切又恢復原樣。另外，頻繁的人員更替不僅導致師資隊伍不穩(wěn)定，更讓孩子們極為不適應。

與“支教”相比，“資教”的核心就是本地化，用本地老師到本地學校教本地孩子。