鐘秉林：擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給 直迎網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的新挑戰(zhàn)

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，到2016年底，我國各級(jí)各類學(xué)校，從幼兒園到大學(xué)已經(jīng)超過51.2萬所，學(xué)歷教育在校生超過了2.65億，專業(yè)教授已接近1600萬，形成了非常龐大的教育規(guī)模。但與此同時(shí)，教育發(fā)展的主要矛盾在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變??從過去的上學(xué)難，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的上好學(xué)校難，而這一現(xiàn)狀表明，我國目前優(yōu)質(zhì)教育資源供給短缺，且發(fā)展不均衡。

面對(duì)這一問題，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長鐘秉林在《以教育現(xiàn)代化推進(jìn)學(xué)校整體改革》的主題報(bào)告中提出了自己的思路。

擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，是化解這一矛盾的根本手段，但辦一所好的學(xué)校，光有硬件條件的改善和軟件水平的提升是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，精良的教師隊(duì)伍也是關(guān)鍵，優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)良的校園文化、優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，以及鮮明的辦學(xué)特色，更需要一個(gè)長期積累的過程。

除此之外，鐘教授還對(duì)當(dāng)前備受關(guān)注的兩大教育熱點(diǎn)話題??網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、集團(tuán)化辦學(xué)的新挑戰(zhàn)和與會(huì)教育者們進(jìn)行了分享。

鐘教授說，首先我們應(yīng)充分了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，它不僅有助于突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限性，個(gè)性化線上學(xué)習(xí)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平，化解教育矛盾，更重要的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，融合線上教育與線下教育，改革教學(xué)方式和手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量。特別是國際化課程、教材和課件的跨國跨地區(qū)流動(dòng)和共享，也有于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行國際拓展，加強(qiáng)多樣國際文化的理解。

而它帶來的挑戰(zhàn)又在哪兒呢？正因傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程、獲取知識(shí)的方式和渠道的顛覆，對(duì)學(xué)校教育提出了新的要求。過去教師是學(xué)生的知識(shí)傳授者，而如今很可能上課前學(xué)生已經(jīng)先學(xué)習(xí)了，而且可能有些微課、有些網(wǎng)絡(luò)課程比老師講的還要好，這樣一來，上課的時(shí)候教師就不能夠以講授為主，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸龑?dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究、進(jìn)行反思、進(jìn)行討論，老師引導(dǎo)進(jìn)行糾錯(cuò)，師生之間成為新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，通過這樣的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)，鐘教授則指出，要堅(jiān)持和而不同，注重特色發(fā)展，堅(jiān)持遵循規(guī)律，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，注重長期積累，真正助推教育資源的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

毛亞慶：強(qiáng)化學(xué)生四個(gè)關(guān)鍵能力 重視社會(huì)感情能力培養(yǎng)

教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任、北京師范大學(xué)教育部副部長、校長培訓(xùn)學(xué)院院長毛亞慶教授則圍繞“學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展大數(shù)據(jù)推動(dòng)教育改革”為現(xiàn)場嘉賓帶來了一場精彩的主題演講。

毛教授指出，“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的‘四個(gè)關(guān)鍵能力’培養(yǎng)：認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。培養(yǎng)合作能力是關(guān)鍵，家長和老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)過集體生活，學(xué)會(huì)處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，遵守、履行道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范�！薄傲硗猓�在培養(yǎng)孩子‘四個(gè)關(guān)鍵能力’的時(shí)候，家長和老師應(yīng)當(dāng)充分給予孩子理解與尊重，這樣才能給孩子正能量的關(guān)系。”毛亞慶強(qiáng)調(diào)。

特別是圍繞學(xué)生社會(huì)感情能力培養(yǎng)這一缺失，毛教授表示，希望學(xué)校為孩子們提供支持性的氛圍環(huán)境。他相信，社會(huì)情感學(xué)習(xí)的過程將成為生命喚醒的過程，它將強(qiáng)化孩子們的個(gè)體生命意識(shí)，更大程度挖掘其生命潛能，彰顯其生命價(jià)值。

禹東川：建立教育大數(shù)據(jù)平臺(tái) 科學(xué)助力教育改革

教育是面向未來的教育，那未來究竟是什么？教育部兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任禹東川，根據(jù)多年來通過分析兒童行為、腦網(wǎng)絡(luò)、腦區(qū)/通路/回路/、神經(jīng)傳遞、神經(jīng)元、遺傳/基因/環(huán)境的大數(shù)據(jù)，闡釋了他對(duì)未來教育的理解。

“全球一體化到臨，信息技術(shù)的沖擊，讓大家都希望教育發(fā)生一些改變。但教師沒變，教室沒變，能否用新的方法讓數(shù)據(jù)進(jìn)入教育實(shí)踐、進(jìn)入教育改革，這是我們的最大想法�！庇斫淌谡f，就這要求應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式的變化著手改革，而兒童本身的行為將成為直接推動(dòng)因素。

由此可見，構(gòu)建研究型學(xué)校，將腦科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到教育實(shí)踐，發(fā)展平臺(tái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集，結(jié)合各校優(yōu)勢及特色，建立每個(gè)學(xué)校專屬的發(fā)展數(shù)據(jù)，將對(duì)教學(xué)模式變化帶來最佳指引方向。這將改變學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式和教師的培養(yǎng)，甚至將改變國家教育政策的研究模式。

肖方明：“五維一體、全息共生”打造優(yōu)質(zhì)“人和教育”

主題論壇最后，重慶市人和街小學(xué)校長肖方明帶來題為《深化學(xué)校綜合改革，“五維一體”推進(jìn)治理體系創(chuàng)新》的主題報(bào)告。肖校長指出，當(dāng)今學(xué)校治理能力現(xiàn)代化面臨的三大愿景問題是：辦什么樣的學(xué)校？培育什么樣的人？實(shí)施什么樣的教育？這些問題的解決都需要找到明晰的始點(diǎn)、終點(diǎn)和路徑，而人和街小學(xué)在治理現(xiàn)代化這條道路上早已實(shí)踐先行。

據(jù)介紹，自1943年建校以來，人和街小學(xué)在不斷地踐行和追求人和教育的愿景過程中，自覺引進(jìn)了現(xiàn)代教育治理的理論，構(gòu)建了文化、課程、教學(xué)、教師、管理“五維一體”的學(xué)校治理體系，清晰了教育教學(xué)工作理念及學(xué)校辦學(xué)方向，為學(xué)生和教師的整體發(fā)展服務(wù)。這一體系不僅有助于優(yōu)化工作機(jī)制，最大化地利用校內(nèi)外各種資源，盡可能有效減輕教師工作負(fù)擔(dān)更為實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、學(xué)生的全面發(fā)展，提供了有力的保障。

人和街小學(xué)“五維一體”學(xué)校治理的實(shí)踐則主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：價(jià)值先行，凝聚共識(shí)：基于“人和文化”的“人和教育”辦學(xué)理念；以生為本，和諧發(fā)展：開發(fā)“人和六質(zhì)”課程體系；和而不同，人人發(fā)展：建立“和聲課堂”教學(xué)改革體系；系統(tǒng)設(shè)計(jì)，協(xié)同發(fā)展：搭建匹配課程與教學(xué)革新的“雙路徑”教師專業(yè)發(fā)展體系；以人為本，五維并進(jìn)：構(gòu)筑保障改革系統(tǒng)運(yùn)行的“科學(xué)人文”人和管理體系。肖校長說，“五維一體”是以學(xué)生關(guān)鍵能力形成作為重要的發(fā)展動(dòng)力，學(xué)校以“人和教育”下“人和文化”作為指針，以“人和六質(zhì)”課程體系為行動(dòng)架構(gòu)，以“和聲課堂”教學(xué)為實(shí)踐路徑，以“雙路徑”教師發(fā)展作為人力保障，以“科學(xué)人文”的人和管理作為制度保障，行動(dòng)性地推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)效益的最大化和教育質(zhì)量的整體提升。

報(bào)告最后，肖校長表示，今后，學(xué)校將繼續(xù)深入地探索“五維度”各個(gè)方面的規(guī)律，進(jìn)一步整合運(yùn)用信息化的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、精準(zhǔn)化、多方協(xié)作參與的優(yōu)質(zhì)“人和教育”。

中午，人和街小學(xué)分“和健課程群”“和雅課程群”“和理課程群”“和美課程群”“和融課程群”五大板塊，進(jìn)行了30多門特色課程的集中展示。展現(xiàn)了學(xué)校在十年課程建設(shè)方面的豐碩成果。

學(xué)�；�于培養(yǎng)學(xué)生的六大素養(yǎng)研發(fā)出六大課程群，開發(fā)了80多門自主選修課程，打造出具有特色的“人和六質(zhì)”課程體系。

下午，五百余名參會(huì)嘉賓分別參加分設(shè)在重慶天地人和街小學(xué)的四大分論壇，參與發(fā)言討論與專家點(diǎn)評(píng)。