近年來，高不成低不就、先就業(yè)再擇業(yè)、與企業(yè)需求脫節(jié)等大學生就業(yè)問題日益凸顯，甚至可以說已經(jīng)成為了嚴重的社會問題。據(jù)悉，全國普通高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)將達到699萬人，而相關(guān)數(shù)據(jù)顯示應(yīng)屆畢業(yè)生簽約率不足30%。如何突破瓶頸，順利實現(xiàn)就業(yè)?不僅是學生要思考的問題，更是社會需要迫切解決的難題。對此，中軟卓越認為，實現(xiàn)順利就業(yè)，大學生需要回歸到職業(yè)發(fā)展的原點——職業(yè)規(guī)劃。

為什么要做職業(yè)規(guī)劃

　　不可否認的是，無論是何種職業(yè)，都需要完整的知識架構(gòu)體系作支撐，而知識架構(gòu)體系的構(gòu)建需要長時間的積累。理論上，現(xiàn)階段的高校教育雖然在培養(yǎng)完全符合企業(yè)需求的人才方面存在一定困難，但其課程體系可以使學生具備企業(yè)需求的基本能力素質(zhì)。而現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，很多大學生顯然沒有具備這一能力。

　　之所以這樣，一個重要原因是很多大學生缺乏準確的自我定位。在高校中，一個普遍的現(xiàn)象是學生自身愛好與所學專業(yè)存在嚴重錯位。這類學生在學習過程中往往是抱著“六十分萬歲”的心態(tài)，學習效果可想而知。同時由于缺乏自我規(guī)劃，這類學生也很難系統(tǒng)掌握自身愛好所屬的知識架構(gòu)體系，因此在畢業(yè)時就容易遭遇本專業(yè)能力缺失、業(yè)余愛好能力不強的窘境。自身素質(zhì)能力與企業(yè)需求不匹配也就不難理解。

何時做職業(yè)規(guī)劃

　　正如上面所講，知識架構(gòu)體系的構(gòu)建需要長時間的積累，因此對大學生而言，大一期間就需要進行職業(yè)規(guī)劃并不斷完善。筆者了解到，雖然像中軟卓越這樣的培訓機構(gòu)會對每一位參加培訓的學員進行人才測評，根據(jù)其特點進行就業(yè)指導，但這樣的就業(yè)指導應(yīng)該是錦上添花而非雪中送炭�？上驳氖牵�現(xiàn)在很多高校都在開設(shè)就業(yè)指導的選修課，也會邀請一些知名公司或機構(gòu)的管理人員給學生做職業(yè)規(guī)劃的講座，這些都是非常有意義的舉措。

怎樣做職業(yè)規(guī)劃

　　職業(yè)規(guī)劃是一個綜合性問題，涉及學生、學校、企業(yè)等多個方面。當難以有效改變外界因素時，大學生需要更多發(fā)揮主觀能動性。筆者建議大學生從以下三個方面做出努力：

　　首先，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃認知。很多學生認為做職業(yè)規(guī)劃就是要確立未來工作的職位，其實則不然�？傮w而言，職業(yè)規(guī)劃是對未來職業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃，大學生在此過程中需要確立自身的職業(yè)方向、系統(tǒng)掌握職業(yè)發(fā)展所需的基礎(chǔ)能力架構(gòu)。以中軟卓越所在的IT培訓行業(yè)為例，無論是培訓開發(fā)還是測試，都需要掌握軟件工程、開發(fā)語言、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識。

　　其次，從興趣出發(fā)。如果對未來發(fā)展有明確的方向，學生就可以根據(jù)規(guī)劃原則構(gòu)建自身的知識架構(gòu)體系;而對于對未來發(fā)展缺乏明確認知的學生而言，則可從自身興趣出發(fā)，設(shè)定一到兩個發(fā)展領(lǐng)域并以此規(guī)劃所應(yīng)掌握的知識架構(gòu)體系。除此之外，大學生應(yīng)盡可能多的參加社會實踐活動以增強社會實踐能力。

　　再次，積極與在職人員溝通。與在職人員進行溝通一方面有利于準確把握真正的企業(yè)需求，另一方面也能對自己形成職業(yè)指導，因此中軟卓越特別建議大學生把握每一次與在職人員溝通的機會，聆聽更多來自外部的“聲音”。