教師每年必須下企業調研學生未來職場的能力特征和模型，同時要求基于學生未來崗位的職業素養和能力要求，實施具有職業教育特點和能滿足學生未來發展需要的文化課教學。

塑造“清荷”文化，提升學生職業素養。在財經領域，道德自律具有特殊的重要意義。建校之初，我校就在校園內建起一個荷花池塘，巨型荷花雕塑始終提醒著學生要堅守“清廉自律”的職業道德。年來，我校融入和傳統文化的精華，實施“清荷”文化引領的健全人格鑄造工程：一是進一步豐富“清荷”文化內涵：有理想、講團結、能務實、求勤進。二是貫通第一、第二課堂的學習渠道，通過豐富的“清荷”文化講座和網絡課程、“清荷”系列讀本、“清荷”一班一文化活動、“清荷”系列社團、志愿者服務等，逐步形成了常態化、長效化的職業精神培育機制。三是通過國際化、信息化引導學生走進職場、走進社會，提升學生的自信心和自主學習能力，僅在過去的一年中，就有百名學生能用流利的英語與美國、澳大利亞、荷蘭等國學生進行交流。

強化“雙主體”作用 提升協同育人質量

廣東順德梁銶琚職業技術學校

年來，我校抓住區域產業轉型升級發展的大好機遇，堅持市場導向，以合作共贏發展為目標，不斷深化產學融合和校企合作，強化學校企業雙主體作用，提升協同育人質量。

“雙主體”育人模式不斷深化。一是共同制定人才標準，重新構建課程體系。我校與企業共同制定了適應區域企業需求的數控車床、數控銑床及加工中心、粵菜烹飪等崗位人才標準，重新構建了相關專業的課程體系，將企業的新技術、新工藝、新材料和新設備及時反映到課程中；對專業教學內容進行重新選擇和組合，實現課程的模塊化和綜合化，新開發的課程具有鮮明工學結合。這些工作均凸顯了企業的主體作用。二是共建技術工作站，協同培養與創新。整合學校和企業的技術、設備設施、市場信息、智力等資源，以股份形式建立“模具制造”、“數控加工”、“機器人集成應用”等技術工作站。將企業的真實生產任務作為學習項目，企業的生產設備、生產材料、工藝要求作為教學資源，將企業技師聘任為導師，采用現代學徒制育人模式，將企業生產與協同育人有機融合。三是行業企業主導，構建第三方評價機制。行業和企業主導制定專業教學考核評價方案和課程考核題庫，