著的作者都記顛倒了。連這些基礎知識都掌握不了，閱讀題做得怎么樣就可想而知了，作文寫得怎么樣就可想而知了。因此，一定要注重語文知識的掌握，重視扎實的語文基本技能的訓練。

《語文課程標準》開篇說：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養……”教師還要充分發掘語文教材的人文因素，對學生進行熏陶感染、啟迪，情感陶冶，促成學生非智力因素的形成與發展。只是一味地傳授語文知識，離開了“人文素養”的培養，語文課就失去了靈魂，只會干干巴巴，我們就找不著人生的方向，找不著人生的力量，那也不叫語文課，那樣只會把有聲有色的語文課上得毫無趣味可言，學生只能成為記憶知識的工具。事實上，培養學生具有良好的人文素養是使語文課堂更有“溫度”，更有“人情味”，更“人性化”的出發點與歸宿。

有的老師的課堂非常動情，教師上課以至于使學生潸然淚下，你能說那是在表演嗎？絕對不是。

程翔老師講魯迅先生的《祝福》，在場聽課的老師座無虛席。講到祥林嫂的悲慘遭遇、悲劇命運，極大地喚醒了學生內心對祥林嫂的同情，許多的學生在課堂上都禁不住嗚咽起來，以至于泣不成聲------這時候，程翔老師創設了這樣一個情境：“此時此刻，假如祥林嫂這個苦人兒就站在你的面前，你會對她說什么？”話音未落，一個令人意想不到的情境發生了：一位聽課的老師情不自禁地站了起來，慷慨而動情地回答了程翔老師所提的問題------這是所有在場聽課的老師和學生都沒有想到的，臺下立即想起了雷鳴般的掌聲。

試想：如果沒有對學生情感的激發，能有這樣的課堂高潮的出現嗎？在場聽課的人可能一輩子也忘不了那個難忘的場面。

只要能抓住語文教學的“一個中心，兩個基本點”，再加上教師高超的素質，就一定能有意想不到的收獲。