剛說，為此，章丘放權讓每所學校都積極開設各自的課程，為學生提供更多自主發展空間。

盤活資源讓更接地氣

在章丘這樣一個百萬人口的縣級市，學校如何充分盤活已有資源，形成自己的辦學？

在李忠新看來，有些城區學校擁有一般普通學校不可比的資源優勢，比如有條件邀請名家進學校與學生交流、與一流高校合作開展學生研究性學習、與國外學校建立協作關系等，這些資源可以有力促進學校發展。但對大多數學校而言，更需要做的是根據學校和當地實際，挖掘校內和校外兩方面的資源。

地處章丘南部山區的垛莊鎮南明小學，書法教育辦得有聲有色，就是因為學校有一位老教師酷愛書法且小有名氣。學校減去這位老教師原來承擔的部分教學任務，讓其專心從事書法教學，并設立工作室。全校專門開設書法課，成立書法社團，并將優秀作品在學校走廊、大廳展出，定期在全校舉行優秀書法作品比賽，如今多數學生都能積極參與，一所偏遠小學的教育搞得風生水起。

“挖掘校內資源要科學分析學校的歷史、師資、設施等方面條件，因地制宜加以利用。南明小學就是合理挖掘校內資源的鮮活案例。”章丘教體局副主任督學張寶義說。

“學校建設還要充分挖掘校外資源，尤其是要科學分析學校所在地區的地理位置、鄉風民情、自然資源、文化遺存等。”李枝新對此深有體會，“我們想利用4年時間讓學生逐步了解中國菜系尤其是魯菜菜系的歷史背景、故事傳說，初步掌握幾種魯菜的做法，從中感受我國飲食文化的博大精深，并掌握一定的生活技能。”

每個學生都有一片成長天地

“素質教育與應試教育有什么本質區別？發展素質教育還要不要考試成績？”這是當年縈繞在章丘的教師和家長心頭的疑問。隨著實踐的不斷深入，大家發現，素質教育與教學質量不僅不沖突，還會相得益彰。“縮小乃至消除學校之間的校際差距不是謀求千校一面，辦學條件標準化不是要代替學校的發展。校校有、人人有特長才