體系的政策機(jī)制明顯不足。”

朱的建議在外軍也有先例，比如法國(guó)圣西爾軍校被稱為“領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)校”，地方的一些大企業(yè)經(jīng)常將其員工送入短期培訓(xùn)，學(xué)會(huì)危機(jī)管理及指揮。

朱和平還提出：可以在有條件的學(xué)歷教育院校進(jìn)行“一校兩制”試點(diǎn)——軍隊(duì)特色專業(yè)仍由軍隊(duì)管理，軍地通用專業(yè)的二級(jí)學(xué)院納入國(guó)民教育體系。

軍地合作涉及的是軍校與地方普通高校的互動(dòng)，而在軍校內(nèi)部的培養(yǎng)上，“指技融合”在此輪改革中被突出強(qiáng)調(diào)。

“在信息化時(shí)代，脫離技術(shù)的純粹指揮是沒有任何意義的；當(dāng)然，脫離指揮的純粹理工科也會(huì)找不著北，惟有指技融合，才能適應(yīng)智能較量的需要。”劉戟鋒說。

解放軍理工大學(xué)校長(zhǎng)張亞非也十分看重“指技融合”的重要性。他引用一句英語(yǔ)成語(yǔ)“把果凍釘?shù)綐渖稀闭f明：果凍釘不到樹上，不是因?yàn)獒斪雍蜆洌�而是因�(yàn)楣麅鲎陨怼！拔覀兣囵B(yǎng)的陸軍軍官，能否適應(yīng)陸軍信息化轉(zhuǎn)型的需要，不在于陸軍轉(zhuǎn)型，而在于人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育質(zhì)量。”他說，“現(xiàn)在比以往任何時(shí)候都更加迫切地需要培養(yǎng)能指揮、會(huì)管理、懂技術(shù)的‘指技融合’的新型軍事人才。”

張亞非提出：培訓(xùn)模式需要多軍種、多兵種、多任務(wù)聯(lián)合，讓學(xué)員學(xué)會(huì)在一體化聯(lián)合作戰(zhàn)背景下分析信息、判定情況、制定計(jì)劃、下達(dá)決心、獲得支援。同時(shí)要推動(dòng)多學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，增加信息作戰(zhàn)、聯(lián)合作戰(zhàn)、非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容。

“更重要的是，教育設(shè)計(jì)需要前瞻化。”張亞非說，“我們提供的學(xué)歷教育，不能僅僅滿足于培養(yǎng)陸軍初級(jí)軍官第一任職的需要。必須確立一套面向未來的課程體系，使學(xué)員今后無(wú)論從事什么崗位、擔(dān)負(fù)什么任務(wù)，都可以在自己的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中找到支撐點(diǎn)或新的生長(zhǎng)點(diǎn)。”

南方周末記者獲悉，部分兵種的院校工作會(huì)議尚未召開，不少院校的具體改革方案亦未最終確定，今年軍校依然沿用調(diào)整前的院校布局和教學(xué)模式；但從2012年春天開始，料將全面轉(zhuǎn)入新院校體制運(yùn)行