接觸的需求，以達到杜威所認為的“兒童的本能，也須和人往來才可以發達。所以教育兒童，既要讓他與自然環境接觸，也要讓他與社會環境接觸，唯有如此，兒童的知識、道德、慣、各方面才有啟發和養成的機會”。

開放式的自然環境，能夠激發沒有任何技能水的兒童進行有創造性的行動。以兒童放風箏為例，在空曠的草坪上，互不相認的兒童聚集一起放風箏。他們中間有熟練者、有初學者。熟練者能夠自如地放著自己的風箏，并樂意向初學者展示與分享自己的技術、快樂。由于環境的開放性，初學者因技術水較低所產生的群體壓力感較低，他們不會感覺到較大的自卑感與膽怯心理。相反，更能激發初學者提高自身技能水的欲望，使兒童之間能夠自然且輕松地互相學習。

而且，兒童在自然中游戲較之在其他場所游戲，所感受到的同輩壓力或來自父母的壓力相對較小；兒童能夠帶著自然環境為其能帶來的自信心，跟隨自己內在世界去探索外在世界。這些均能在一定程度上提高兒童的注意力，并促進認知功能的正常發展。

豐富的經歷更能提高兒童的生命體驗

大自然的山川草木、鳥獸蟲魚都具有無與倫比的美，是所有美的源頭活水，不需要裝飾便能激起人對美好事物的向往，能夠給人以心靈的愉悅、生命的滋潤。兒童置身于大自然，能夠自然地感受它的大美和靈氣，能夠培養起質樸的情趣，立下以感動生命為取向的審美根基。以兒童在海灘上玩沙子與人工營造環境下玩沙子為例，當沙子被移植到容器中，它已失去了其原有的自然氛圍，這樣一來，它與海灘上的沙子雖為同一種物質，但意義卻完全不同：對孩子來說，容器里的沙子僅僅只是沙子，它只是一種物質存在；而海邊的沙子，在孩子面朝大海的那一瞬間，沙子與大海、天空、白云等構成的是一種意境，一種能給他帶來精神上體悟的深遠的意境。孩子在自然中游戲所形成與所提升的審美體驗，對孩子審美觀的形成及成人后職業的選擇均會產生一定的影響。

而且，在大自然中進行游戲，更能激發兒童保護自然的欲望，進而促進大自然的可持續發展。通過自然中大量親身體驗經歷，兒童可以獲得對自然生物發展、自然萬事萬物的直覺，這些能夠激發兒童今后生活中因為對于自然的關愛而不斷探究并保護自然的