幼兒是幼兒園生活的主體，而不是客體。幼兒園生活的組織與引導，要尊重每個幼兒的獨特需要，更要賦予幼兒自主選擇的機會。

幼兒園生活應該是教師和幼兒共同體驗的生活，而不是讓教師把自身體驗直接告訴幼兒，或出于安全考慮代替幼兒去體驗。

■葉小紅

日本著名幼教專家高杉自子在《與孩子們共同生活：幼兒教育的原點》一書中，提出“幼兒園是孩子的生活場”的觀點。她認為，幼兒教師要善于把教育意圖或教育目標與內容隱含在環境中，力圖使每個幼兒在真實的生活中，在與環境的相互作用中，獲得學習與發展的機會。這就是說，應該把幼兒園變成讓幼兒體驗自身生活的實踐場所。

重視幼兒生活場的創設

幼兒園是幼兒學習和生活的一個重要場所，實施教學和合理安排幼兒生活，都是幼兒教育不可或缺的內容與手段。然而，從目前我國幼兒園教育的實際看，教師似乎更重視有計劃、有組織的集體教學，很少從幼兒的真實生活出發，充分考慮幼兒園共同生活在幼兒教育中的作用。以幼兒園的安全教育為例，有些教師往往會花心思去精心設計一個安全教育的教學活動，試圖在模擬的情境中讓幼兒學習安全知識，卻忽視在生活中、具體問題中，培養幼兒安全意識和自我保護能力。在戶外游戲中過度保護幼兒，在生活中過度照顧幼兒，不允許幼兒去嘗試有一些冒險性的活動。這種人為地將幼兒園教學和生活割裂開來的教育，非常不利于幼兒生活能力的提高。

強調幼兒生活的連續性

如果把幼兒園視為屬于幼兒的生活場，那么這個生活場就是與社區和家庭有著千絲萬縷聯系的生態系統的一部分。幼兒園生活是幼兒生活的一部分，因此要充分發揮幼兒園生活與家庭生活各自的功能，考慮兩者的互補性和交互影響。

教師需要細致的觀察，在了解每個幼兒家庭生活習慣的基礎上，精心規劃設計幼兒園生活，并根據幼兒的個性化需求及時調整。例如，幼兒園規定，所有幼兒一律不準帶玩具來園，有些幼兒在家睡覺時習慣抱一個布娃娃，沒有布娃娃的陪伴，在幼兒園入睡就很困難。高質量的幼兒教育是為