老師，我的孩子見人就‘咬’，這怎么辦啊？”原來，她的孩子牛牛上幼兒園的第二天，被一個(gè)孩子在手臂上咬了一下。晚上一家人心疼得不得了，牛牛也哭喊著說不去幼兒園了。這時(shí)，牛牛的爺爺哄孫子說：“明天去幼兒園咬那個(gè)小朋友好嗎？今后誰要咬你你就先咬他。”誰知就這一句不加思考的話，竟種下了禍根。沒過兩天，就有小朋友被牛牛咬傷。更糟糕的是，這件事還沒了結(jié)，牛牛又把班中一個(gè)小女孩的臉咬傷了，這下家人著急了，開始開牛牛的批斗會，連哄帶嚇，希望他不要再咬小朋友了。

然而，牛牛咬人的事不時(shí)發(fā)生。一個(gè)月的提心吊膽，還是等來了最壞的消息：幼兒園根據(jù)家長強(qiáng)烈要求，牛牛必須退園。可怕的是，惡夢并沒有結(jié)束。退園在家的牛牛，下樓與小朋友玩耍，只要稍有爭執(zhí)第一反應(yīng)就是去咬對方。

顯而易見，牛牛的咬人已經(jīng)成為一種惡了。根據(jù)心理學(xué)研究結(jié)果，在人生的早期，嬰幼兒具有很強(qiáng)的吸收性心智，很容易就能學(xué)會一件事情，特別是這些事情如果和他當(dāng)時(shí)的情緒、自身的生理感受聯(lián)系在一起時(shí)，就更容易學(xué)習(xí)了。牛牛在第一次被小朋友咬后，情緒極度緊張和恐懼，家里人的關(guān)心和制造的悲憤氣氛使牛牛一下子就接受了“咬人”的建議。但由于他年齡小，不能對別人的行為含義做出準(zhǔn)確的判斷，凡是感覺對方有可能侵犯自己就“先下口為強(qiáng)”。每次被咬小朋友的痛哭和他被關(guān)注、被批評,對他來說更是一種負(fù)面的強(qiáng)化刺激。

要改變這種行為，對其進(jìn)行認(rèn)知治療顯然不太可行，因?yàn)橐粋�(gè)三歲的幼兒是“聽不懂”道理的。可行的方案就是行為療法，也就是用替代強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化等方式來矯正牛牛的行為。

首先，我們策劃了一場家庭“鬧劇”。因爭搶看喜歡的電視，牛牛爸爸把媽媽“咬”傷了，結(jié)果爸爸被一家人指責(zé)，不允許進(jìn)屋睡覺，只能在客廳地板上過夜，爸爸被凍感冒，最后還讓牛牛陪著爸爸去醫(yī)院“打針吃藥”。在這個(gè)過程中，家人都不理爸爸，爸爸很“痛苦”，只能和牛牛“訴苦”；在博得牛牛同情后，邀請牛牛和他一起給媽媽認(rèn)錯(cuò)、道歉，在全家人面前保證“以后再也不咬人了。”在進(jìn)行這場“鬧劇”的同時(shí)，每天媽媽利用晚上睡覺前給牛牛講《老虎拔牙》的故事，老虎到處咬小動物，小動物就聯(lián)合起來拔它的牙。為了鞏固效果，還讓牛牛把故事講給全家人，并讓牛牛和爸爸