念。教師不是僅僅照護幼兒的生活，而是參與幼兒的生活，與幼兒共同生活，在此過程中理解兒童的生活需求和向往，把握幼兒的生活趣味，變審視兒童生活為體會和反思兒童與自己的生活。在與幼兒共同生活中，教師要充實幼兒的生活環境，擴展生活的范圍，創造活動的機會和條件，讓幼兒不斷獲得新的經驗。共同生活意味著教師要感受幼兒的心靈，向幼兒學習，讓幼兒成為課程的重要決策者之一。

其實，《指南》里面也有許多生活的觀念：第一，發現生活中的事物和資源。生活中有許多生活的事物和資源可以用于幼兒園的教育教學，要到生活中尋找和發現有價值的課程資源。第二，要努力讓幼兒去解決生活中的問題和挑戰，這是重要的學習。許多學習只有在解決生活中的問題和挑戰的過程當中，才真正是有效的。第三，要利用生活中的機遇和條件。現實生活中有許多機遇，如交往的機遇、操作的機遇等，需要我們去充分把握和有效利用。第四，形成生活中的習慣和規則。幼兒園里的習慣和規則不是教師給予的，應該是跟幼兒共同商量決定的。

“我們提倡的幼稚園課程，首先應注意的是實際行為，凡掃地、抹桌、熬糖、炒米花以及養雞、養蠶、種玉蜀黍和各種小花，能夠實際行動的，都應讓他們實際去行動。在行動中所得的認識，才是真實的知識；在行動中所發生的困難，才是真實的問題；在行動中所獲得的勝利，才是真實的制馭環境的能力。我鄭重地再說一句，幼童一定先有了直接經驗，然后才可以補充想象。”著名幼兒教育專家張雪門認為，“五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程。這份課程也和一般的課程一樣，包括了工作、游戲、音樂、故事等材料，然而這完全根據于生活：它從生活而來，從生活而開展，也從生活而結束。不像一般的完全限于教材的活動。在今日以教材為中心的氣氛中，我們特別提倡行為課程。”

我曾經在一所幼兒園里看到一片竹林，離竹林很遠的地方看到了一棵竹筍。一位教師帶了一隊孩子正在參觀。我就問：“竹林在那邊，為什么這個地方有一棵竹筍？”接下來，他們圍繞我的問題開展了探索活動，他們發現越是靠近竹林竹筍越多，越是遠離竹林竹筍越少。他們把地挖開，挖開以后在地里就看到了竹根，發現原來在地底下有竹根不斷地往前延伸，所以其他地方才會出現竹筍。這些發現是孩子們通過動手、觀察和推理去獲得