創新職場評價機制改革

一、打破戶籍、地域、身份等制約，暢通職場申報渠道；

二、特殊人才通過特殊方式進行評價，基層專業技術人才單獨評價；

三、打開高技能人才與工程技術人才職業發展通道；

四、職稱評審社會化；

職稱評價標準改革

一、以品德、能力和業績為導向，把品德放在評價的首位。利用違紀違規行為取得的職稱一律撤銷，實現學術造假“一票否決制”。

二、注重考察專業性、技術性、實踐性、創造性，突出對創新能力的評價。對實踐性、操作性強，研究屬性不明顯的職稱系列可不作論文要求，改為考察其他成果形式，淡化論文數量要求。

三、考核履行崗位職責的工作績效、創新成果，并向基層一線和作出突出貢獻的人才傾斜；

四、職稱評價對英語和計算機應用能力考試不作統一要求，確實需要的則由用人單位或評審機構自主評審。

五、有重大貢獻的專業技術人才可直接申報高級職稱。

六、長期在一線工作的專業技術人才，適當放寬學歷和任職年限要求。

職稱管理服務方式改革

一、開展自主評審單位；

二、政府不再審批開展自主評審單位評審的結果，只是事后備案進行管理；

三、建立職稱評價服務平臺，探索跨區域職稱互認。

《意見》要求，3年內完成工程、衛生、農業、會計、高校教師、技工院校教師等職稱系列改革任務，5年內爭取完成所有系列職稱制度改革任務。

職稱改革后北京在2016年12月舉行首次職稱評審，雖然計算機考試已經說不作統一要求，但因為不知道將來評聘時是否需要，大家都抱著先考了再說的心態參與了考試�，F在評職稱不用考英語和計算機了，但還有個‘聘’，不知道未來的單位是否需要。所以大家都先考再說。

這次改革打通了教師職業發展通道，北京在中小學（幼兒園）新設正高級教師職稱。這次的職稱評審結果在2017年1月23日份公布，其中有68名中小學教師取得正高級教師職稱，這意味著中小學教師也能當上“教授”了。