近年來(lái)，農(nóng)村教師流失已成為一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校竟成了城市學(xué)校的“育師場(chǎng)”。對(duì)此，農(nóng)村教師有苦衷，農(nóng)村校長(zhǎng)很焦慮，教育局長(zhǎng)很為難。

■本報(bào)記者陽(yáng)錫葉通訊員謝嫻能陳志兵

近日，中國(guó)教育報(bào)收到一封來(lái)自湖南武岡的讀者來(lái)信。來(lái)信說(shuō)，一所只有30多名教師的農(nóng)村初中，一次被城里中學(xué)通過(guò)考試選拔了9名年輕的優(yōu)秀教師，12名班主任一下子少了5名，其中初三語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等科目的教師全部被選拔走了。因?yàn)樾陆處熞粫r(shí)難以到位，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)陷入癱瘓，也讓校長(zhǎng)十分糾結(jié)——鄉(xiāng)村中學(xué)竟然成了城市學(xué)校的“育師場(chǎng)”，這究竟是好事還是壞事？

近年來(lái)，農(nóng)村教師流失問(wèn)題已成為一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。中國(guó)教育報(bào)記者就此深入采訪了進(jìn)城教師、農(nóng)村校長(zhǎng)、教育部門(mén)，試圖揭開(kāi)現(xiàn)象背后的問(wèn)題。

進(jìn)城教師有苦衷：因各種原因“逃離”鄉(xiāng)村

彭雅（化名）把自己的從教路比作“回形針”。

2005年，這位湖南常德的姑娘大學(xué)畢業(yè)，在父母的強(qiáng)烈要求下回到常德，在一所高中做了代課教師，一做就是4年，“并慢慢喜歡上了教師工作”。但沒(méi)有編制，她逐漸感到被邊緣化，于是決心考編。

2009年8月，彭雅考上了編制，被安排到一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文。孩子們很喜歡這位年輕的老師，每次回城，孩子們都會(huì)送她到校門(mén)口，每周一，他們就會(huì)睜大眼睛在校門(mén)口等她，然后跟著她一路到教室，邊走邊喊：“老師回來(lái)了，老師回來(lái)了！”

這種日子讓彭雅很滿(mǎn)足，但一件事卻改變了她。

一天，彭雅參與的一個(gè)教研項(xiàng)目的課題組負(fù)責(zé)老師打來(lái)電話(huà)，問(wèn)她的課題報(bào)告相關(guān)章節(jié)準(zhǔn)備得怎樣了。彭雅這才想起來(lái)，自己是學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的，課題報(bào)告還沒(méi)寫(xiě)完，要上的公開(kāi)課也還沒(méi)有準(zhǔn)備。可是在當(dāng)時(shí)，她沒(méi)地方上信息技術(shù)課。

那個(gè)晚上，彭雅陷入了深思：“想了想這階段的工作，好像不是我干的。”她