年拿出500萬元用于發放農村教師特崗津貼。發放此類津貼時，豐南將全區分成三類地區，城區、郊區、邊遠地區，同時各鄉鎮又按離政府駐地距離進行分層，每位教師能夠拿到多少補貼主要由這兩個指標體系確定，城區學校教師沒有津貼，最邊遠學校的教師拿到的補貼肯定是最高的。

王慧是豐南區最邊遠鄉鎮黑沿子鎮經安中學的外語教師，她已經在這所學校工作了10個年頭，獲得過全國外語教學能手稱號。問及放棄進城的原因，她的回答實實在在：“待遇比城區還要好，工作環境和城區一樣好，并且有很大的教學教研發展空間。”

農村學校要提升，最關鍵是激活教師隊伍，教師在工作上有干勁，專業上能發展。要提升師能，培訓、下鄉支教必不可少，但是，管理能力提升和科學的評價制度更重要，只有這樣，農村教師的內生發展動力才能得以激發。

豐南區注重配強農村學校的校長，通過實現管理的提升做足教師隊伍發展的這篇大文章。該區每年從優秀學校選派干部到薄弱學校任主要領導職務，建立起優質學校與薄弱學校深度融合的發展模式。

大新莊中學就是因新校長的到來，學校管理文化發生重構而改變。3年前，學校由3所初中合并，雖然規模大了，但是人心卻攏不起來，辦學質量逐年下滑、隨之而來的是生源流失。教育局選派了年富力強的劉萬金去做校長。到任后，劉萬金很快就摸到了制約學校發展的實情：教師之間、班子之間都沒整合到一塊。劉萬金首先健全對班子成員的激勵制度和管理制度。自己以身作則，吃住在學校。現在，每晚都有兩位班子成員和住宿生同吃同住，原來后半夜還有孩子耍鬧、寄宿生管理混亂的情況沒有了，學校運轉走向了規范。

如今大新莊中學年度評優評先，不用選舉、不用投票，評價主要依據每年初教代會、領導班子、老教師聯席會議制定的業績考核方案。通過方案牽動、評價帶動、考核推動，奠定了公的工作環境，教師主動要求發展，高效課堂改革也落到實處。正能量改變著學校，去年該校中考沒能完成指標到校計劃，今年不但輕松完成，而且超出26人。“八年級的學生報到之初，不少都投親靠友擇校去了，去年年底陸續都回來了，今年更是基本沒有流失。”劉萬金說。

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