農村學校更具生命活力

，豐南區高標準通過“全國首批義務教育發展基本均衡縣”驗收，但是，當地思考的是如何推動教育的可持續發展。那就是，把文化建設作為學校發展新增長點，走實內涵發展之路。

就在數年前，王樹齡感覺在基層學校推動文化建設很難，更別說提煉核心理念統領學校發展了，不少校長領會不深，教師的接受性也不高。雖說用勁不小，但是不少學校仍舊浮在表面。

但是，隨著農村師資隊伍變得更加“強壯”，更多管理智慧的融入，豐南區打造農村教育發展“升級版”有了可能，有了保證。

記者在王蘭莊鎮邊遠的村小橫沽小學看到，葫蘆文化已經成為學校鮮明的。在這所只有350名學生的村小，種植葫蘆，觀察葫蘆，畫葫蘆、吹葫蘆絲……一個小小的葫蘆融合了綜合實踐、語文、美術、音樂、品德等諸學科內容，學生在葫蘆文化中受益。校長盧廷娟說，學校就得主動去尋找最適合自身、更適合學生成長的路徑，只有這樣，才能更有活力，更具生命力。

如今，豐南區的80多所農村學校，校校都有核心理念，并逐步內化為師生的共同價值取向，外化為師生的共同行為方式，呈現出校長有，學校有文化、師生有精神的良好局面。“教育局歷時10年，為每所學校把脈、診斷，幫助梳理核心理念，雖然經歷了很多波折，但是這幾年學校進步很快。”王樹齡感慨道，只有校長、教師隊伍強了，談升級發展、內涵發展才有了可能。

在師資上下的功夫讓豐南區農村教育發展充滿活力。最幾年，當地無論是規范辦學行為、開足開齊小學科課程，還是實施“一生雙愛好，一校一品牌”，落地都很快。

“剛到這所學校做校長半年，我感覺融入不是問題，教師對推進學校的內涵發展、實施課堂教學改革有很強的包容性和接納性。”董各莊小學校長任守義說，半年來學校在推進大語文經典誦讀上進展迅速，而高效課堂改革也逐步深入，“雖然學校的辦學條件并不出色，但是學校的這支隊伍讓我對辦好這個村小很有信心”。

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